由“家具”“汽车”“五彩的风车”“可爱的动物”“智能学校”和“未来城市”六个项目构成，贯穿一至六年级。分别围绕着驱动性任务（问题）“设计一个理想的家”“举办一场汽车博览会”“组织一场森林音乐会”“为什么风车会转？”“未来城市规划师”“设计理想中的智能校园”等，引导学生跨学科解决问题，提升学生的综合素养。这是深圳市龙华区未来小学开展的项目式课程《未来娃娃爱科技》。
历经44个春秋，年8月，原深圳市龙华区上芬小学更名为“深圳市龙华区未来小学”，学校的课程体系也着眼于“面向未来”。
一直以来，学校大力推动“课程综合化”改革实践，让学科逻辑不再是唯一主导的内容组织方式，教师不再是唯一的内容权威，知识和技能的获取也不再是唯一的追求。学生的心智成长、自我建构的知识体系由兴趣驱动，灵活运用知识和技能完成任务，解决问题、应对挑战力。学校正朝着未来学校新样态发展。
撰文：陈熊海游业强张慧李丹枫
学校供图
以项目式学习连接真实生活
从年开始，学校的老师们便自发探索综合化课程实践，如《木棉花计划》课程中，由语文学科统筹规划，科学、美术学科参与学习探究，设计了“文学板块”：花语木棉、诗词木棉、校园木棉；“科学板块”：生长习性、外形特征、生态分布；“艺术板块”：木棉绘画、木棉摄影、木棉趣味营造。那时，老师们称它为“单学科演练”。
像这样的课程还有《童心绘本》《我的童话世界》《东风灵韵——中国戏剧》《生物画册》《好玩的说明书》《我和名著有个约会》等，按照课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程展示、课程评价来进行课程实施。
随着学校对“课程综合化”的深入探索，老师们认识到“基于学科的课程综合化实施”并非只是学科叠加，多个学科、多种思维的简单堆砌并不能改变传统的学习方式。学校总结出了“项目式学习”的方式作为学校“课程综合化”实践的有效路径，能够帮助学生围绕任务、依据评价标准，以小组的方式进行自主、合作、探究性学习。
“我们要做‘教育+’，课程设计、单元设计、教学设计、活动设计、问题设计，用专业的设计丰富学生的学习体验，引领学生走向深度理解！”学校教师发展与课程建设中心张慧老师说。学校已尝试走向“跨学科实践”的项目式学习，从“课程标准寻找学科融合点”，通过“驱动性任务设计”“教学流程设计”“过程管理设计”“项目展示设计”“分工协作设计”“社区参与设计”“评价量规设计”等，以项目式学习来连接真实生活。
如何进行项目式学习？学校在这方面有不少探索。年6月，学校开展《上芬娃娃看深圳》项目式课程，学生分别开展“深圳湾—水底小精灵”“大海”“炫酷树牌”“Signs”“深圳有个红树林”“可爱的上芬”这六个子主题，用项目式学习的方式来深入研究、解决问题。以“学科+”为主要实施模式，根据学段年龄特征，将驱动任务分为体验性任务、表现性任务和探究性任务，引导学生从教室回归到人的完整生活，展开跨学科学习。在整个学习过程中，孩子们结合生活情境、围绕驱动任务、依据评价量规，展开主题研究，让学习真实地发生。
让学生像设计师一样思考
围绕“未来城市”专题，去审视、构想未来的城市样态，做未来城市的规划师。规划交通路线、设置交通信号灯、搭建未来城市模型，在项目式课程《未来娃娃爱科技——未来城市》中，师生们选取“未来社区”“未来学校”“未来公园”“未来图书馆”“未来体育馆”“未来音乐厅”“未来商场”7个未来场景，撰写未来城市的场馆介绍稿（中英文版）、设计简单平面图及交通路线图、编辑交通信号灯程序等，最后合力进行未来城市现场积木搭建，完成跨学科驱动任务。
“这样的学习太有趣了，大家各抒所见、各取所长，一起动手、共同完成任务，比虚拟世界的游戏闯关有意思多了！”看着最终呈现的作品，孩子们无比自豪。他们亲自参与了从调查到规划，从设计到搭建的整个过程，经历了一次完整的学习历程，这不仅仅只是单向的接纳，更是双向的互动与实践。
“这是集趣味性和创造性于一体的跨学科项目式学习，老师和学生共同运用美术、语文、科学、数学、英语、信息技术等多个学科的知识与方法，将原本分散的学科整合成新的整体，在跨学科基础上完成创新与创造，让学生从被掌控者变成自主选择者和自我启动者。他们在发现问题、解决问题的过程中，在自主选择、尝试和探索的过程中，不断发现自我、完善自我，成长为真正的学习者。”学校教学教研与质量监控中心李丹枫老师兴奋地介绍。
在《未来娃娃爱科技》项目式学习过程中，孩子们了解简单的机械原理知识，掌握积木搭建、Scratch和Arduino程序编辑的方法，合理使用工具，进行初步设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。在整个探究活动过程中，孩子们主动与他人合作，积极参与交流和讨论，通过欣赏评述、学习讨论、设计制作等环节，开阔视野、拓展想象空间，激发探索未知领域欲望，体验探究的愉悦感和成就感。
从“跨学科”走向“超学科”
学校更名后，如何进一步深化探索面向未来的课程实践？校长游业强介绍说，学校开始探索面向人文的CACH（Culture文化、Art艺术、Chinese语文、History历史）和面向科技的STEM（Science科学、Technology技术、Engineering工程、Mathematics数学）综合课程体系。STEM课程体系着眼于“向前看”，让孩子们从现在开始就“生活在未来”，开设“专利课程”“手作动画课程”等；CACH课程着重于“向厚看”，以“新劳动教育”和“中国传统文化”为立脚点，培养孩子们的文化自信和劳动精神。
非常时期，关键时刻，要坚决遏制“舌尖上的浪费”，“一粥一饭当思来处不易”，将“光盘行动”进行到底。目前，学校正在设计“超学科”课程《拒绝“剩”宴，光盘行动》，该课程设计了“思源——勤俭节约，传统美德”“节流——粮食大国，人口大国”“行动——光盘行动，拒绝‘剩’宴”等任务，打破了“学科课程”形态下的传统学习方式，通过设计一个充满智慧的故事为问题线索，驱动每名学生在特定时间内完成探索、创新创造、高级认知的学习之旅。
从主题化的“跨学科”课程到系列化的“超学科”课程，未来小学尝试从学科核心素养出发，将学科课程进行“大单元学习”主题整合，形成学科课程与综合课程并重的创新课程形态。“课程是学校的核心竞争力”，未来小学基于对小学教育基础性、全面性和综合性的理解，基于学科课程综合化实施，在项目式学习中帮助学生围绕任务，依据评价标准，进行自主、合作、探究性学习，以面向未来的课程体系引领未来学校新样态发展。